«Привет, друзья! Надеюсь, вы меня узнали? Конечно, я – Буратино, живу в Центральной детско-юношеской библиотеке, слежу за порядком, дружу с читателями и библиотекарями. Я очень рад видеть вас у нас в гостях» ( с этими словами появляется кукла Буратино).

Именно так обычно начинается знакомство с библиотекой у наших маленьких читателей, потому что, первое, что мы предлагаем педагогам младших классов и воспитателям детских садов, это - экскурсия. А встречает ребят на ней постоянный житель библиотеки – Буратино. Несмотря на то, что форма встречи единая для всех читателей, экскурсия, естественно, бывает разной. Для дошкольников и первоклассников – «Путешествие в Читалию», для учащихся 2-х, 3-х и 4-х классов экскурсия называется «Детская библиотека – это здорово!», а для подростков – «Возможности нашей библиотеки». В зависимости от возраста мы говорим с детьми не только о правилах библиотеки, но и о том, кто такой читатель, о многообразии книжных изданий, о том, чем интересен каждый из залов ЦДЮБ.

Любая деятельность начинается с определения целей и задач. Для массовой работы они вытекают из целей библиотечного обслуживания в целом и звучат таким образом: наиболее полное удовлетворение и развитие потребностей пользователей библиотеки. Как видим, цель состоит из двух компонентов – удовлетворение и развитие. И это, действительно, так. Любая информация, полученная читателем, развивает, расширяет его потребности и стимулирует появление новых.

Говоря же о массовой работе с детьми, очень важно не забывать следующее: если мы хотим, чтобы книга и чтение прочно вошли в жизнь ребенка, значит систематическая взаимосвязь массовой работы и работы индивидуальной просто необходима. Поэтому мы стараемся, чтобы при встречах с конкретной читательской группой непременно использовался комплекс форм индивидуальной и массовой работы, рассчитанный на все стадии читательской деятельности ребенка (т.е. выбор книги, мотивы этого выбора, сам процесс восприятия и понимания, читательские оценки прочитанного).

Хочется отметить, что в «Гостиную» (зал, где проходят массовые мероприятия) многие дети идут также охотно, как, например, в досуговый зал. Наверное, это результат того, что к подготовке массовых мероприятий библиотекари относятся очень серьезно, с большой выдумкой и фантазией.

Самой распространенной формой массовой работы с младшими школьниками, пожалуй, можно назвать беседу. Если посмотреть в справочнике библиотекаря, то там написано, что беседа – это диалоговая форма мероприятия, которое начинается сообщением библиотекаря и продолжается разговором с аудиторией. Но поскольку в нашей практике мы совсем не используем такую форму, как лекция, где дети были бы просто пассивными слушателями, то наша беседа бывает достаточно разноплановой.

Прежде всего, это беседа – размышление, где рассуждать и говорить детям приходится на протяжении всей встречи. Так, например, на одной из таких встреч «Всяк тебе друг, да не вдруг», ребята размышляют о дружбе, о том, кого можно назвать настоящими друзьями и о том, что делать, если ты вдруг нечаянно обидел друга. Как, на ваш взгляд, нужно поступить в этом случае? (если ты вдруг обидел друга – к нему надо пойти). Разговаривая, размышляя вместе с ребятами, мы стараемся пробудить у них в душе драгоценную способность со-переживать, со-страдать, со-фантазировать.

Вам, чья работа связана с детьми, хорошо известно, какое важное место в жизни ребенка занимает игра. Поэтому беседу с элементами игры мы используем в работе с этой категорией читателей постоянно. Игры могут быть самыми различными. Например, спортивные игры, состязания в ловкости как во время беседы «Выдающиеся воины Руси»,где мальчишкам пришлось разгадывать зашифрованные радиограммы, готовить снаряды, т.е. одной рукой смять в комок газету (что, кстати, совсем, непросто) и проявить свою находчивость и смекалку при выполнении неординарных заданий. А на беседе по экологии «Мы все друг другу нужны» использовались игры с элементами театрализации. Ребятам было предложено разыграть небольшие сценки на тему «Когда люди приходят к нам в гости». От имени птиц, зверей и рыб они показывали и рассказывали о том, как мы ведем себя в лесу, на берегу реки и в городском парке. Беседа с элементами игры и драматизации «Полянка доброго волшебства» включала в себя ролевые игры. Например, ребенку, играющему роль внука, нужно было догадаться помочь бабушке найти очки, а внучке – поинтересоваться у бабушки, почему она плачет.

Читатели любого возраста с удовольствием принимают участие в литературных играх. Малыши охотно отгадывают загадки, выполняют веселые задания, разыгрывают сценки, участвуют в различных конкурсах. Подростков же в игре привлекает возможность проявить свои личные качества и знания в той или иной области. К литературным играм относятся: викторина, литературное путешествие, литературный калейдоскоп, литературная мозаика, различные конкурсы эрудитов и конкурсы начитанных, литературные аукционы и т.д. Викторины, конкурсы, аукционы – носят соревновательный характер. Поэтому, в этих случаях обязательно должны определиться победители и предусматривается какое-либо поощрение или награда. Другая разновидность литературных игр тоже может включать в себя элементы состязания, но главная цель таких мероприятий – обобщение информации, полученной на предыдущих встречах. Поэтому, как правило, литературную игру мы используем в том случае, когда необходимо завершить определенный этап работы с читателями. Так, например, когда по экологии состоялось несколько встреч и ребята прочитали достаточно много книг о природе, им была предложена литературная игра «Путешествие в Неизвестный город».

Литературная игра может быть и самостоятельным мероприятием. Такого плана стала игра краеведческая «Это нашей истории строки». Участвуя в этой игре, ребята могли лучше узнать историю родного города, познакомиться с его богатой культурой и традициями, с людьми, прославившими Нижний Тагил. Жизненная необходимость и потребность сегодня говорить о сохранении исторической памяти и сознании патриотизма, как чувства, очень велика.

Чтобы дети не только на слух, но и зрительно воспринимали то, о чем рассказывают, стараемся включать в мероприятия элементы театрализации. Это могут быть библиотекари в костюмах литературных героев, как, например, на празднике лучших читателей в Неделю детской книги «Да здравствует читатель!».

Другой вариант театрализации – перчаточные или ростовые куклы. На кукольных персонажей одинаково хорошо реагируют и первоклассники, и ребята четвертого класса. Все они охотно общаются с куклой, делятся с ней своими впечатлениями, прислушиваются к ее советам. Для первоклашек кукольные литературные герои – обязательный атрибут почти каждого мероприятия.

Бывает, что наши младшие читатели становятся зрителями настоящего кукольного представления. Актеров же приглашать издалека для этого совсем не обязательно. Они тоже свои, родные. На занятиях «Час юного актера» участники кружка «Волшебные пальчики» готовят инсценировки. Так, ребята самостоятельно изготовили сказочных персонажей и необходимые декорации по сказке Р.Киплинга «Слоненок», после чего с большим удовольствием показали спектакль малышам.

Бывает, что перевоплощение библиотекаря происходит прямо на глазах у читателей. На одной из встреч, вспоминая очередного сказочного героя, библиотекарь предложил детям узнать, кто этот персонаж (библиотекарь в костюме маленькой разбойницы). Такой вариант театрализации мы использовали, когда перелистывали с ребятами страницы сказки Г. Х. Андерсена «Снежная королева», где мы, в основном, рассказываем содержание произведения. Надо сказать, что дети очень любят, когда им рассказывают. В этом случае библиотекарь может более свободно общаться с аудиторией, следить за восприятием детей. Слушая, дети не только знакомятся с содержанием сказки, но и чувствуют отношение рассказчика к описываемым событиям.

К наиболее плодотворным способам общения в библиотеке между взрослыми и детьми относятся громкие чтения, особенно при работе с читателями младшего возраста. Чтение вслух дает возможность показать детям то, что ускользает из их поля зрения при самостоятельном чтении и облегчают ребенку процесс восприятия. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что «дети более любят слушать, нежели читать, уже и потому, что в первые два-три года сам процесс чтения еще утомляет их». Во время громких чтений библиотекарь может сразу почувствовать непосредственную реакцию детей на прочитанное. После того, как дети прослушали произведение, с ними, конечно, необходимо поговорить о прочитанном.

В одном из номеров журнала «Мурзилка» печатался рассказ Марины Москвиной «Кроха», который мы прочитали группе детей в городском летнем лагере. Это была история черепашонка, волею судьбы попавшего из своего привычного мира в совсем другую среду обитания. Не смотря на то, что его маленький хозяин хорошо ухаживал за своим любимцем, Кроха очень скучал по родной пустыне, и, в конце концов, заболел неизлечимой болезнью, которая называется «ностальгия». Пришлось мальчику искать пути возвращения черепашонка в Каракумы. Чувствовалось, что судьба маленькой черепашки затронула детскую душу, ребятам стало не безразлично, что будет с Крохой дальше. Мы предложили им написать в Каракумы письмо, при этом заметив, что не плохо бы было прежде узнать о далекой пустыне и о жизни черепах из книг. В течение нескольких дней ребята приходили на абонемент и в читальный зал за необходимой литературой. Когда же в очередной раз они пришли в библиотеку с лагерем, почти все принесли для Крохи письма и рисунки. Дети рассказывали черепашонку о себе, о своих увлечениях, многие приглашали Кроху к себе, не забыв написать свой точный адрес.

Продолжительность громкого чтения зависит от возраста детей. Дошкольники и первоклассники быстро устают, удерживать их внимание трудно, поэтому чтение с последующей беседой должно занимать не более 20-30 минут. Учащиеся вторых и третьих классов способны слушать и обсуждать более продолжительное время – 35-40 минут.

Иногда мы практикуем циклы громких чтений. Это дает возможность в определенной последовательности знакомить детей с творчеством детских писателей. Такие циклы носят название «Посиди - послушай».

При работе с подростками хорошо зарекомендовала себя такая форма, как обсуждение. В этом случае чаще используется вариант, когда ребята читают книгу, предложенную им для обсуждения, дома. Конечно, должно быть выбрано такое произведении, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремление размышлять о прочитанном. (Например, с шестиклассниками успешно прошло обсуждение рассказа С. Лукьяненко «Мой папа - антибиотик»).

Нельзя забывать, что обсуждение книг – это не только вопросы библиотекаря и ответы детей. Как правило, ребята стремятся поделиться удивлением, радостью от прочитанной книги. По возможности надо дать высказаться всем желающим, ответить на все возникшие у детей вопросы, разъяснить непонятное, не журить за так называемые «неправильные» ответы.

Очень увлекательны и интересны для детей «путешествия по книгам». Их можно с успехом проводить по краеведческой, исторической и, конечно, художественной литературе. Само слово «путешествие» предполагает наличие определенных станций, остановок, литературных пунктов. Большую роль при использовании такой формы имеет наглядность.

Нравится нам и такая форма массовой работы как устный журнал. Выпуски устных журналов могут посвящаться актуальным вопросам современности, определенным темам, знаменательным или литературным датам, одному из видов или жанров литературы, творчеству писателей. Объем устного журнала – несколько страниц, но не более 3-4, чтобы не ослабевало внимание участников. Так, например, устный журнал «И сердце чуткое, и руки золотые» посвящен уральским умельцам и включает в себя следующие странички: «Крепостные инженеры», «И дольше века плещется вода», «Диковинный самокат», «Солнце всходит и заходит». Естественно, необходимо наличие самого «журнала». Может быть, перелистывать его страницы можно и не на самом деле, а просто воображая, объявляя только их название, и все-таки та же самая информация будет восприниматься детьми лучше, если они видят эти странички перед собой.

Обязательна в журнале библиографическая страничка, из которой дети могут узнать, что можно почитать по данной теме самостоятельно. В нашем случае такая страница называется «Занимательно о технике». Иногда в оформлении журнала непосредственное участие принимают сами читатели.

Наибольшим спросом и у ребят и у педагогов пользуются обзоры литературы. «Книги на «Бис!», «Время читать», «Открываем новые имена» – вот некоторые названия обзоров, которые мы предлагаем читателям всех возрастов.

Ну и, конечно, библиотечные уроки. Все мы хорошо понимаем, как необходимы ребятам знания библиографической культуры. На наших библиотечных уроках младшие школьники знакомятся с периодическими изданиями, с научно-познавательной и справочной литературой, приобретают навыки библиографического поиска.

В работе с подростками хороша такая форма как «Разговор у книжной выставки». Эти встречи помогают подросткам находить единомышленников, заставляют заглянуть в собственную душу, говорить о сокровенном, иногда вызывают и горячие споры. Сама же книжная выставка тоже одна из форм массовой работы.

Вы, конечно, понимаете, что некоторые формы массовой работы используются в работе часто, можно сказать, каждый день, а есть крупные формы, которые требуют большей подготовки и проводятся не так часто. Например, встречи с интересными людьми, писателями. Так, в мае – это встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. К таким мероприятиям дети, как правило, готовятся заранее – учат стихи, рисуют рисунки, готовят небольшие сувениры. Школьники с неподдельным интересом слушают рассказы участников военных сражений, после чего задают ветеранам вопросы, разглядывают награды.

Еще одна крупная форма массовой работы – праздник.

Праздник для дошкольников (День дошкольника). На них всегда бывает много родителей, поэтому мамы и папы не должны оставаться посторонними наблюдателями, к тому же малышам очень нравится, когда взрослые вместе с ними участвуют во всем происходящем. На таких праздниках зачастую родители по-новому видят своих детей, открывают их для себя, удивляются неожиданным способностям маленьких читателей. Участниками Дней дошкольника чаще бывают дети – читатели библиотеки, но всегда находятся несколько малышей, которые пришли в библиотеку впервые. После праздника они тоже становятся постоянными читателями.

Традиционным в ЦДЮБ стал праздник Масленицы «Угощайся солнышком». Надо видеть, с каким удовольствием дети едят блины, испеченные дома, а чай, в компании с косолапым Мишей, кажется особенно вкусным. Из сказок ребята знают, что Мишка тоже любит полакомиться блинами с медом. После чая праздник обычно выплескивается на улицу. Без грусти ребята прощались с зимой, сжигали чучело и весело приветствовали Весну. Конечно, блины, сжигание чучела, всеобщее веселье были самыми яркими событиями праздника, но хочется отметить неподдельный интерес детей к традициям русского народа. Они, действительно, хотят знать о старинных играх, обрядах и обычаях. Во время рассказа Петушка о масляной неделе многие дети записывали, что означает каждый день и к кому когда надо ходить в гости.

Самое главное мероприятие в библиотеках, работающих с детьми – Неделя детской книги, когда в течение 7 дней школьных каникул читателей ждут неожиданные интересные массовые мероприятия и праздник, который открывает Книжкины именины.

Любой праздник – это комплексная форма, включающая в себя множество различных элементов, игр и сюрпризных моментов. Детские праздники бывают яркими, радостными, запоминающимися надолго. Но нельзя забывать о том, что это не просто праздник, а праздник в библиотеке, поэтому независимо от тематики, в центре всегда находится книга и чтение, даже если это чисто развлекательное мероприятие.

Назад