В индивидуальной работе библиотекаря с читателем встречаются 2 субъекта: библиотекарь и читатель. «Индивидуальное» в этом случае в равной мере относится и к тому, и к другому. Ребенок, регулярно посещающий библиотеку, интуитивно распознает индивидуальные черты библиотекаря и стремится к общению с определенным работником. Некоторые дети приходят в библиотеку не только за книгами, но и ради общения.

Наиболее значимыми задачами индивидуальной работы библиотекари считают: установить с читателем контакт, вызвать на откровенный разговор, убедить взять ту или иную книгу, поговорить с ним как «с человеком», побудить задуматься над прочитанным.

Из множества личностных и профессиональных качеств библиотекаря на первое место дети младшего возраста ставят душевность, подростки – хорошее знание книг, юношество – профессиональную компетентность. Самыми отрицательными качествами библиотекаря дети всех возрастов называют равнодушие и стремление поучать. Индивидуальный стиль общения с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Всё, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание «одарить» его, поделиться впечатлениями. Его диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.

Второй субъект индивидуальной работы в библиотеке – читатель. У каждого читателя свой путь к книге, свои интересы, свой взгляд на окружающую жизнь. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. Но чтение не только проявляет личность, оно формирует и развивает ее. Не случайно Н.А. Рубакин, говоря о полезности чтения, подчеркивал, что полезность книги не в ней самой, а в читателе, в работе его ума и сердца. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку открыть самого себя.

Главный стереотип индивидуальной работы в советское время – стереотип «воздействия». Это хорошо изобразил Ф. Искандер в рассказе «Чик и Пушкин»:

«Она (библиотекарь) всегда ухищрялась всучить не ту книгу, какую сам хочешь прочесть, а ту, которую она хочет дать. Она всегда ядовито высмеивала попытки Чика отстаивать свой вкус. Бывало, чтобы она отвязалась со своей книгой, скажешь, что ты ее читал, а она заглянет в глаза и спросит: «А о чем там рассказывается?». А ты бубнишь что-нибудь, а очередь ждет, а старушенция, покачивая головой, торжествует свою победу и записывает дважды опостылевшую книгу».

Времена изменились, изменились библиотекари, а главное изменились наши читатели – дети. Ребенок, как известно, приходит в библиотеку добровольно, его контакт с библиотекарем носит свободный характер, не регламентированный оценкой, как в школе. В этих условиях особое значение приобретает принцип сотрудничества, сотворчества, душевного контакта, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое и непривычное, идущее от конкретной личности. В этой связи мне хочется обратиться к опыту Даниэля Пеннака, который он описал в своей книге «Как роман». Известный французский писатель и школьный преподаватель литературы щедро делится методами привлечения к чтению столь же простыми, сколь результативными. Пеннак превратил в заядлых читателей своих «не склонных к литературе» учеников, а его собственные книги читают и любят дети и взрослые во всем мире. Он заслуживает доверия. Для Пеннака ученики – это, прежде всего, личности, имеющие права: «право не читать, право перескакивать, право не дочитывать, право перечитывать, право читать что попало, где попало, читать вслух, право втыкаться, право молчать о прочитанном». И только уважая права детей, общаясь с ними, как с личностями, можно добиться успеха.

Общение – главное слово во всей индивидуальной работе. Именно поиски общения приводят нередко детей в библиотеку. К общению располагает и сама библиотека с ее возможностью индивидуальной беседы с библиотекарем и с другими читателями.

Эффективность индивидуальной работы во многом определяется знанием конкретного читателя. В чтении ребенка многое зависит от возраста, класса, от той группы ребят, с которыми он общается, от среды, в которой живет. Все это накладывает на интересы ребенка свой отпечаток.

Многое зависит от первого контакта библиотекаря с читателем. Начальные представления о ребенке возникают уже при заполнении читательского формуляра. Общение с ребенком позволяет библиотекарю выявить уровень читательского развития. Но не стоит торопиться и «забрасывать» ребенка вопросами с первого раза. Все очень индивидуально. Кто-то сразу захочет рассказать о себе, кто-то будет открываться постепенно. Опытный библиотекарь никогда не будет расспрашивать ребенка в присутствии других детей, особенно в день записи. Портрет читателя будет складываться постепенно. Если библиотекарь работает постоянно на абонементе, то он знает своих читателей по именам и может многое рассказать о них. Многое может дать библиотекарю общение с родителями юных читателей. Взяв, в союзники родителей, библиотека получает возможность опосредованного влияния на чтение детей, а также возможность привлечения к чтению родителей.

Основной метод индивидуальной работы с читателем – беседа. Беседа – это диалог, доставляющий взаимное удовлетворение и радость. Инициатива в нем может принадлежать как библиотекарю, так и читателю. В повседневной работе в практике детских библиотек используются как на абонементе, так и в читальном зале разные беседы:

- беседа при записи;

- рекомендательная беседа;

- беседа о прочитанном;

- индивидуальные консультации у выставок, книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Цель беседы при записи читателя в библиотеку – как можно ближе познакомиться с ребенком. Важно учесть, что новичок в библиотеке испытывает определенную незащищенность. Он не знает, как к нему отнесутся, на что он может рассчитывать, что «можно», что «нельзя». Задача библиотекаря – как можно радужнее встретить читателя, снять у него напряжение, рассказать о библиотеке, познакомить с расположением фонда. От первой встречи ребенка с библиотекарем многое зависит в его читательской судьбе: будет ли он постоянным читателем библиотеки или будет появляться в ней от случая к случаю. Во время беседы интерес к ребенку должен быть естественным, а вопросы неназойливыми. Известен опыт, когда приход ребенка в библиотеку предваряется приглашением, адресованным лично ему от имени Незнайки, Буратино, Домовенка и других любимых детьми персонажей. Они приглашают дошкольника в библиотеку. От их же имени оформляются уголки, которые рассказывают о размещении книг в библиотеке, о правилах библиотеки. В разное время в нашей библиотеке главными героями, от имени которых мы действовали, были Мудрая Сова, Книжный Червячок, Фея, Домовенок.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходится сначала выяснять, о чем хотел бы ребенок почитать. Затем он показывает книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Если читатель пришел в библиотеку за конкретной книгой, то, прежде чем выдать ее, нужно уточнить спрос, выяснить, что именно хочет читатель, для какой цели нужна спрашиваемая книга, откуда он о ней узнал, кто ему посоветовал. Часто ребенок неправильно называет автора, искажает заглавие. Вот примеры того, как дети спрашивают книгу: «Старуха Щедриль», Белкин «Записки о Пушкине», «Песнь о Гавайях», «Мухомиллион» (Чехов «Хамелеон»), «Дочка капитана». Это все довольно просто разгадать. И таких примеров можно привести много. В таких случаях нужно выяснить, что читателю известно об этой книге, о чем она. По отдельным деталям, с помощью наводящих вопросов библиотекарю удается уточнить спрос. Здесь срабатывает интуиция библиотекаря, основанная на его начитанности, читательском опыте. Еще сложнее выявить, что именно спрашивает читатель, если он говорит со слов своих товарищей. Библиотекарь должен быть терпеливым и никогда не смеяться над невежеством или незнанием ребенка.

Рекомендательная беседа важна и в тех случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему ребенок интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. В целях лучшего удовлетворения спроса на определенную книгу, часто бывает необходимо выяснить его мотивы. Это вызвано тем, что школьник, спрашивая конкретное произведение по интересующей теме, не всегда знает о других, иногда более ценных и доступных ему книгах. Опыт работы с детьми и знание литературы подсказывает библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книге надо обратить внимание ребенка (или родителей), чтобы при самостоятельном чтении они были доступны его пониманию. При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу о данном авторе или рассказывает об авторе. Например, о Гайдаре можно предложить ребятам рассказы Емельянова, они очень интересны. Или рассказать как у А. Гайдара во дворе была своя команда ребят, которым он пообещал придумать игру в хороших людей. И это послужило тому, что появилась книга «Тимур и его команда». Говоря о книгах С. Лавровой, стоит рассказать о ее литературных наградах, что она медик по образованию и работает в медицине, что любит путешествовать и т.д. Дети такие рассказы очень любят, и к советам библиотекаря прислушиваются.

Если читатель сам выбрал книгу на полках открытого доступа, то и в этом случае нелишне поинтересоваться, почему именно эта книга привлекла его внимание. Наводящие вопросы помогают определить, насколько выбор читателя соответствует действительным запросам ребенка, и при необходимости заменить неудачную книгу (особенно, если книга не по возрасту).

Наводящие вопросы специалисты подразделяют на три блока:

· первый нацелен на выявление существа запроса, в какой степени ребенок заинтересован в чтении именно затребованной книги;

· задел второго – определить значимость спрашиваемой книги для ребенка, ее соответствие возрастным возможностям;

· третий блок вопросов позволяет выяснить, не разочарует ли читателя книга, предложенная взамен спрашиваемой.

Это важно! Взяв книгу не по силам и не по интересу, ребенок может больше за книгами не прийти.

Иногда читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает «что-нибудь подобное». Удовлетворение такого рода запросов представляет значительную трудность. Дело в том, что одна и та же книга может поворачиваться для разных читателей разными гранями. Все зависит от того, что ищет и находит читатель в произведении. Без выяснения, что именно в произведении более всего привлекло внимание читателя, удовлетворение спроса не может быть удачным.

Удовлетворяя тематический спрос на художественную литературу, очень важно обратить внимание на золотой фонд детской литературы. Раннее приобщение детей к взрослой литературе не всегда полезно юному читателю; своевременно не прочитавший лучшие образцы детской литературы человек навсегда лишается их полноценного восприятия.

Большой простор для руководства чтением открывает неопределенный спрос читателя. В этом случае задача библиотекаря – порекомендовать ребенку произведения исходя из его возрастных возможностей и индивидуальных потребностей. Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает в выборе конкретной книги, но и вызывает к ней интерес. Для этой цели могут быть использованы рассказ о книге, ее авторе, главном герое, показ иллюстраций, чтение вслух отрывков.

Приемы рекомендации очень разнообразны: некоторые книги полезно рассмотреть вместе с детьми, показывая иллюстрации. О других книгах можно кратко рассказать или прочитать интересные отрывки из них. Можно иногда поставить ряд «интригующих» вопросов, ответы на которые читатель найдет в книге. Целесообразно связать материал книги с наблюдениями ребенка в окружающей жизни, с тем, что увидел по телевизору. Использование тех или иных приемов зависит от содержания книги, от типа литературы, возраста читателя. Например, научно-художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что уже, известно ребенку. Например, рекомендуя ребенку книгу В. Бианки «Хвосты» можно спросить: «Знаешь ли ты для чего хвост дятлу? Видел ли ты дятла? Как он выглядит?». А предлагая книгу Г. Скребицкого «Новые знакомые», можно поговорить о жабах: «Видел ли ты жабу? Почему жабу называют лучшим другом огородника?».В этих случаях прибегают к так называемому «методу опоры». При рекомендации может быть использован «метод аналогий», когда читателю предлагают книгу, идентичную той, которую он читал раньше, и которая вызвала у него интерес. Известен также «метод альтернативы». Его применение уместно в том случае, когда по проблеме, интересующей читателя, есть разные точки зрения.

Каким бы методом не пользовался библиотекарь, главное, чтобы эта беседа не была проведена мимоходом и не сводилась бы к: «Возьми, это интересная книга».

Необходимость рекомендации той или иной конкретной художественной книги часто возникает в связи с определенной ситуацией: событием жизни, новым кинофильмом, телепередачей и т.п.

Рекомендательная беседа может сопровождаться совместным просмотром библиографических пособий по интересующей теме, обращением к СБА, составлением вместе с читателем плана чтения. Индивидуальное плановое чтение не утратило своего значения и в настоящее время. Суть такого чтения состоит в привлечении читателей к чтению литературы по их интересам, с желательным переходом от одной темы к другой, с целью разностороннего развития читателей-школьников. Интересы читателей для привлечения к их плановому чтению уточняются ежегодно путем анкетирования на абонементе. Целями такого анкетирования являются:

· определить круг тем, которые интересуют читателей;

· на основании анализа этих тем, определить тематику планов чтения;

· выяснить, какие важные темы не вошли в читательский перечень, и наметить пути привлечения читателей к индивидуальному плановому чтению.

Существуют три вида индивидуального планового чтения:

1. «Типовые планы чтения», которые создают в библиотеках на основе анализа наиболее часто повторяющихся интересов школьников (например, списки по любимым сериям книг «Романы для девочек», «Детский детектив», «Любителям ужастиков», «Фэнтези – это серьезно» и т.д.).

2. Списки литературы типа «Что читать дальше», «Что читать летом».

3. Наиболее подготовленные читатели вместе с библиотекарями на основе рекомендательных указателей литературы, СБА, составляют для себя индивидуальный план чтения. Например: план чтения «Страна фараонов» (6 класс); «Путешествуем по Японии» (7 класс).

В каждой библиотеке есть читатели, плохо ориентирующиеся в фонде. Они останавливаются то у одной полки, то у другой. Чаще всего их внимание привлекает внешний вид книги, ее обложка, заглавие. Этим может воспользоваться библиотекарь для проведения консультаций у книжных полок. Назначение такой консультации – привлечь внимание читателя к литературе, которая может представить для него интерес, подсказать путь разыскания нужной книги, помочь осознать характер своих потребностей.

Консультация – это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и картотек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении со старшими подростками. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма (компьютерной игры), нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, чтобы своим советом помочь ребятам выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Важная задача консультаций – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, может быть предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловия. В практике детских библиотек существуют, так называемые, Дни консультаций. Это интересная форма: у читателя появляется возможность узнать у библиотекаря все (День открытых дверей).

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном, так же как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе или в читальном зале, у книжных полок. В отличие от рекомендательной беседы, консультаций, предваряющих чтение, беседа о прочитанном подытоживает чтение. Она информирует библиотекаря о его результатах, что открывает возможность для новой рекомендации литературы. Выяснение вопросов: удовлетворила ли книга читателя, трудна ли была для чтения, что нового открыла – позволяет библиотекарю выяснить эффективность чтения. Основной прием, используемый в беседе о прочитанном – вопрос. По мнению психологов, вопрос содержит своего рода «икс», разгадывание которого и движет вперед творческую мысль. В последнее время библиотекари стали отказываться от применения пространных вопросников о прочитанном и ограничиваются одним-двумя вопросами. Использование вопросного метода не означает, что беседа носит сугубо вопросно-ответный характер. Нужно не столько задавать вопросы, сколько «разговаривать вопросами», включая их в беседу органично и естественно. Надо попытаться своими вопросами сосредоточить внимание читателя, казалось бы, на «мелочах» и «деталях», но таких, которые являются существенными для произведения. Главная направленность таких вопросов – проникновение во внутренний мир персонажей: почему персонаж действует именно так, а не иначе? Почему у него возникла именно такая мысль, а не другая? Беседуя с читателем-подростком о книге В. Железникова «Жизнь и приключения чудака», можно спросить:

· Почему учительница сказала Борису, что он уже «взрослеет»?

· Какое открытие сделал Борис в конце книги?

· Что значит, по-твоему, быть взрослым?

Библиотекарь заранее продумывает вопросы к читателю. Первый вопрос должен побуждать ребенка проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившееся место в ней.

Завязать разговор с читателем о прочитанном помогают, например, такие вопросы: «Что тебе понравилось в книге?», «Когда ты особенно волновался и переживал?», «Какой эпизод больше всего запомнился?».

Хочу подробнее остановиться и дать рекомендации о беседах с ребятами дошкольного и младшего школьного возраста. Дети сильно «переживают книги», бурно радуясь или печалясь. Дети любят делиться своими впечатлениями, только не надо превращать беседу в экзамен: плохо, если они уловят ее проверочный характер. Разговаривайте так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Беседу начинайте исходя из впечатлений ребенка (о чем эта книга). Часто разговоры с ребятами о книгах превращаются в бесконечный детский пересказ: «Этот пошел…, а этот сказал…, а тогда этот ка-ак стукнет!». Слушая пересказ, вы можете осторожно направить внимание ребенка на главное и вместе припомнить какую-нибудь важную художественную подробность. Проведение бесед требует чувства меры, иначе они могут вызвать скуку и разрушить впечатление. Особой осторожности требуют беседы о морали. Все знают, что дети не выносят назидательности. Умная мораль помогает детям познавать жизнь, а глупая мешает, отсюда скука и тоска. Никогда в беседе не привязывайте к книге мораль, которая не вытекает из ее содержания. Беседы такого рода не только не обогащают восприятие произведения, но даже мешают ему.

В этом отношении особенно не повезло рассказу А. Гайдара «Чук и Гек», о котором часто в беседе звучит: «Плохие мальчишки. Озорники. И телеграмму от мамы утаили, и Гек забрался в сундук, а все думали – ушел в тайгу. Сколько несчастий могло произойти!». Но писатель любит своих героев, его рассказ совсем-совсем о другом – о детском открытии мира и любви к Родине. И дети это чувствуют, они говорят: «Чук и Гек соврали, но все равно они хорошие». В книгах, как и в жизни, не все однозначно (соврал – не значит, плохой). Вот почему в беседах о книге не торопитесь формулировать ее нравственную идею в форме вывода, а постарайтесь усилить переживания от чтения. Поясню мысль примером. В рассказе «Карасик» Н. Носов показал муки совести мальчика, который променял рыбку на свисток, а вина пала на котенка Мурзика. Беседу надо построить так, чтобы ребенок вновь пережил с Виталиком его беду: раскаяние, тревогу, отчаяние и, наконец, радость и успокоение. Вопросы могут быть такими: «Как Виталик ухаживал за рыбкой? Почему он сначала не хотел менять рыбку, а потом променял? Почему мама подумала, что рыбку съел Мурзик?» и т.п. Пусть ребенок сделает обобщение, но не в форме вывода, а как размышление о герое рассказа. Для этого можно спросить: «Как ты думаешь, Виталик хороший мальчик или плохой? Почему ты так думаешь? Ты бы хотел дружить с ним? Почему? Что бы ты ему посоветовал, когда он попал в беду?» и т.д. И только теперь можно сформулировать вывод и дать понятие: «Сваливать на другого свою вину – подло». Так эмоциональное и рассудочное восприятия, дополняя, укрепляют друг друга. Произведение, пережитое ребенком, становится его душевным опытом.

В беседе со старшими ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги: «Удачно ли, по-твоему, названа книга?», «Кто из героев книги тебе понравился и почему?».

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации. Вопросы библиотекаря позволяют читателю лучше понять произведение, разобраться где, когда и почему происходило действие, разобраться в характерах героев.

Формы и методы бесед с читателями.

В работе с детьми очень важно применение игровых элементов. Как правило, их используют в массовой работе. Применение же игровых элементов в индивидуальном руководстве чтением могло бы дать второе дыхание старым методам. Если библиотекарь вместо «допроса» переминающегося с ноги на ногу смущенного ребенка предложит ему: «Давай посоревнуемся, кто больше – ты или я – назовем героев из книжки, которую ты прочел, кто больше вспомнит смешных эпизодов из повести, кто точнее даст характеристику главного героя, кто интереснее придумает повести другой конец и т.д.», то читатель с большим доверием отнесется к руководителю чтения и будет с нетерпением ждать предстоящую встречу в библиотеке. Сделать более интересным процесс индивидуального руководства чтением для ребенка помог бы и наглядный материал: литературное лото, плакаты, книжные выставки-игры типа:

· игра «Кто автор?» - рядом с портретами писателей в кармашки читатель должен вложить карточки с названиями их произведений;

· географическая карта-игра «Где это происходило?» - нужно отметить на карте место, где происходило действие нескольких книг, обложки которых помещены рядом;

· игра «Восстанови текст» - разорванный текст или два разных текста вложить в конверт и предложить читателю восстановить написанное, сказать из какой он книги;

· игра «Ералаш» – можно провести со стихами: строки стихотворений, написанные на отдельных полосках, разделены пополам. Первые слова каждой строки лежат слева, а продолжения – справа. Полоски эти перепутаны, получается бессмыслица. Задача читателя разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте.

Разумеется, это лишь некоторые примеры наглядных пособий, которые можно накапливать в библиотеке. И если еще лет десять назад библиотекари сетовали на то, что трудно найти время для таких игр из-за большого потока читателей, то в наши дни время для таких игр есть. Их можно проводить с читателями индивидуально как в читальном зале, так и на абонементе. И они будут не только привлечением к чтению, но и что, самое главное в наши дни, привлечением в библиотеку.

Часто библиотекари используют в беседе о прочитанном и творческие задания: предлагают ребенку нарисовать «иллюстрацию», «досказать» судьбу героя, написать отзыв, рассказать о книге товарищам. Непосредственные суждения, собственные вопросы читателя при обмене книг – важнейший исходный элемент беседы, и к ним библиотекарь должен быть предельно бережным. Поддерживая или опровергая мнение читателя, подключая к разговору и других читателей, библиотекарь может оказать не меньшее влияние на его читательскую деятельность, чем прямой постановкой вопроса, которую современный подросток воспринимает часто как покушение на его свободу, контроль за его чтением.

Как уже говорилось, одна из причин прихода ребенка в библиотеку – потребность в общении с взрослыми. Это особенно заметно в последние годы. В этой связи возникает необходимость в беседах доверия. Опыт показывает, что подростки часто беспомощны в житейских ситуациях. Их тревожат взаимоотношения с товарищами, одиночество, первые неразделенные чувства, конфликтные ситуации в семье, а также вечные вопросы бытия: счастье, смысл жизни и т.д. С этими вопросами они и обращаются нередко к библиотекарю, которого знают и которому доверяют свои «тайны». (Например, «У меня нет счастья. Мама нас бросила, а папа живет в другом месте, я живу с бабушкой»). В обсуждении таких вопросов нужна душевная чуткость, особый такт и деликатность библиотекаря, умение вести беседу без назиданий и диктата. Недаром, в некоторых детских и юношеских библиотеках, создаются даже службы психолога. Ребятам – главное выговориться, им важно, чтобы их слушали. А дома, к сожалению, не всегда это возможно. В нашей библиотеке был опыт ведения дневника для подростков «Со мною вот, что происходит».

Важным звеном индивидуального общения с читателем являются отзывы о прочитанном. Они используются в библиотеке как активное средство рекомендации литературы широкому кругу читателей. Сбор отзывов часто практикуется в библиотеках, обслуживающих детей, и нередко связан с подготовкой конференций, обсуждений, встреч с писателями.

В работе с читателями-подростками используются и игровые приемы. Чаще всего это игры-путешествия, когда требуется ведение дневников, написание писем сверстникам и др. Такие отзывы-сочинения дают возможность проявиться фантазии ребенка, одновременно они выявляют его знания, познавательный и духовный опыт.

Многие детские библиотеки составляют специальные памятки, как лучше написать отзыв. В зависимости от индивидуальности подростка предлагается тот или иной вариант письменного высказывания. Отзывы-отклики можно поместить в специальные папки, на стендах под такими названиями: «Удивительная встреча», «В этой книге я нашел себя», «Эта книга мне понравилась». Подборку отзывов-мнений, отзывов-оценок, можно озаглавить «Приглашение к спору», «Кто прав в оценке?», «А как думаешь ты?».

Работа подростка над отзывом при активной помощи библиотекаря помогает читателю лучше продумать содержание книги. Наблюдения показали, что осознанность читателями цели и смысла написания отзыва является своеобразным стимулом к действию. Иногда библиотекари применяют книжные закладки, в которых обращаются к читателю с просьбой ответить на ряд вопросов или изложить свое мнение о прочитанном в свободной форме, указывая при этом, где и как его отзыв будет использован. Например, в книгу В. Железникова «Чучело» можно положить закладку с вопросами:

· могли бы Вы оказаться такими же стойкими и бескомпромиссными, как Лена?

· приходилось ли Вам в жизни сопротивляться несправедливости?

· какие чувства вызвала повесть после прочтения?

Можно организовать уголок отзывов. У нас есть опыт организации такого уголка. Он назывался «Поделись впечатлением». Там ребята отвечали на вопросы анкеты, получались интересные мини-отзывы.

У читателей младшего возраста отзывом на книгу может стать и рисунок, нарисованный после прочтения книги. В детской библиотеке эти рисунки традиционно используются на стендах-выставках, а также при оформлении книжных выставок.

Опыт показывает, что хорошим стимулом к написанию отзывов для читателей являются отзывы на прочитанное самих библиотекарей. Такой опыт практикуется в разных библиотеках. Формы отзывов библиотекарей: можно размещать отзывы на стенде «Сегодня рекомендует книги библиотекарь» или оформить книжную выставку «Рекомендует библиотекарь» с краткими отзывами, прикрепленными к книге. В опыте нашей библиотеки: стенд «Первая книга, прочитанная самостоятельно в детстве». Такой стенд был оформлен к юбилею библиотеки, на нем каждый библиотекарь представлял самую любимую книгу своего детства.

Таким образом, в работе с читателем библиотекарь использует все методы и средства индивидуального общения: от прямого диалога до опосредованных форм общения. Все они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Формы индивидуальной работы отражаются в записях библиотекаря в формуляре – это является требованием в работе детского библиотекаря. Это всегда было трудно делать по многим причинам. Молодые не делали из-за отсутствия опыта, опытные – из-за загруженности и отсутствия времени. В нашей библиотеке эти записи ведутся. Конечно, не у всех подряд. Но у многих читателей, с которыми работаем углубленно, ведем за ними наблюдение, эти записи в формуляре есть.Что мы заполняем: спрос, причина спроса, отношение читателя к прочитанному, заметки о читателе, анализ его чтения.

Результаты индивидуальной работы нельзя увидеть сразу. При внешней незаметности качественных сдвигов в читательском развитии ребенка они дают о себе знать и в суждениях читателя о прочитанном, в навыках самостоятельного выбора книг, в расширении круга познавательных интересов.

Индивидуальное руководство чтением ребенка – сложный педагогический процесс, требующий от библиотекаря хорошего знания читателей и литературы, высокой общей культуры, подлинного творчества и педагогического мастерства. И если есть такой библиотекарь, то абонемент не будет пустовать даже и в наши дни.

Назад